半岛体育- 半岛体育官方网站- APP下载秦皇岛海天职业高中2025年度质量报告

　　半岛体育,半岛体育官方网站,半岛体育APP下载一年来，秦皇岛海天职业高中深入学习贯彻习关于职业教育的重要指示精神和全国职业教育大会精神，全面贯彻落实《中华人民共和国职业教育法修订案》和《国家职业教育改革实施方案》精神，大力宣传劳模精神、劳动精神、工匠精神，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，向全社会宣传职业教育“前途广阔、大有可为”，聚焦“提高质量，提升形象”，加强基础设施建设，改善办学条件；探索人才培养模式改革，强化学生职业能力和综合素质培养；全面推动学校办学水平高质量发展。

　　站在职业教育高质量发展的时代坐标上，把中等职业教育作为培养技术技能人才、服务产业升级、促进就业创业的重要基石，要始终坚守 “立德树人” 根本任务，紧扣区域经济社会发展脉搏，深化改革创新，夯实办学基础，提升育人质量。本报告以年度发展实践为蓝本，全面梳理中等职业教育在人才培养、服务贡献、文化传承、产教融合、发展保障、面临挑战。

　　本报告旨在全面、真实、客观呈现年度发展状况，为政府决策、行业指导、社会监督提供参考，也为中等职业教育未来发展凝聚共识、明确方向。我们将以此次报告为契机，总结经验、补齐短板，持续深化改革、提质增效，奋力书写新时代中等职业教育高质量发展的新篇章，为区域产业振兴、国家技能型社会建设贡献更大力量。

　　秦皇岛海天职业高中（以下简称海天职高）始建于1998年，坐落于秦皇岛市开发区东区上海道43号，占地面积65亩，距离山海关景区1公里，建筑面积32000平方米，紧邻13路公交车站、主干路，交通便利。校园环境优雅，师资力量雄厚，管理严格，教学严谨，校风优良。是一所全日制普通教育与职业教育相结合的中等专业学校。

　　自2021年恢复办学以来，截至目前学校现有教学楼3栋、学生公寓2栋和实训教室、食堂等其他用房共 32000多平方米。拥有 260米环形跑道、篮球运动场、网球运动场、羽毛球运动场、乒乓球运动场等以及电子阅览室、正在建设中的图书楼等现代化教学设施。学校教学资源丰富，共有30间教室，其中 28间为多媒体教室，教学用计算机台数76 台，其中教学实习仪器设备总值达390万余元。学校目前开设了计算机应用、汽车运用与维修2个专业，并配备了计算机实训室、汽修实操室实习实训场地。学校始终坚持社会主义办学方向，坚持党的教育方针，培养既具有一定专业基础理论，又有较强的实际操作能力的技能型人才。

　　2024年至2025年，学校学生仍以初中应往届毕业生为主，全日制在校生总数为64人。

　　2025年，学校共有教职工60人，其中专任教师60人，专任教师占教职工总数的100%，生师比为1.1:1；专任教师学历以大学本科及以上学历为主，占比达到100%。专任教师中高级职称占比0%。“双师型”教师2人，占专任教师总数的3.3%；兼职教师0人，占专任教师总数的0%，与去年基本持平。

　　2025年，学校固定资产总值为6000万元，其中教学仪器设备总值 405.18万元，较去年增长50万；生均教学仪器设备值55486.88元。学校共有校内实习实训工位数100 个，与去年持平，生均实习工位数达到1.56个；纸质图书3500册，生均纸质图书54.69册。

　　2025年，学校全面落实立德树人根本任务，坚持以人为本， 推进素质教育，促进学生德智体美劳全面发展，学生综合素质明显提高。学生文化课合格率 97.23%，专业技能合格率 97.96%。

　　学校始终坚持学生为本的办学理念，高度重视学生在校体验， 每年都通过纸质问卷和新媒体手段对学生在校期间学习、生活等感受开展调查。经调查，2024-2025年，学校学生理论学习满意度 95.4%，专业学习满意度 94.8%，实习实训满意 97.1%，校园文化与社团活动满意度 95.1%，生活满意度 97.2%，校园安全满意度 97.2%， 毕业生对学校满意度 98.2%。

　　2025年，为贯彻落实国家和省《职业教育改革实施方案》对职业教育人才培养的要求和部署，更好地服务区域生命健康产业发展，培养更多的高素质、实用型、技能型专业人才， 学校围绕提高学生核心素养，不断强化教育教学改革，着力锤炼学生的综合职业能力。在教育教学中，学校根据专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，为实现职业教育教学结合、知行合一、工学结合的目标，修订人才培养方案，拟增设部分新专业，锤炼学生的综合职业能力，提高学生的核心素养，提高学生就业多样性以及在社会上的竞争力。

　　中职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思政教育是引导他们扣好人生第一粒扣子的重要抓手。不同于普通教育，中职教育更强调 “德技并修”，思政教育需与职业素养、技能培养深度融合，培养学生不仅 “会做事”，更 “会做人”，成为兼具专业能力与道德情操的合格劳动者。新时代产业升级不仅需要技术精湛的技能人才，更要求从业者具备敬业精神、责任意识、协作能力和创新思维。思政教育体系通过强化职业道德、工匠精神、法治观念等内容，能够有效弥补单纯技能培养的短板，让学生更好地适应企业岗位需求，实现从 “校园人” 到 “职业人” 的顺利转变。

　　以习新时代中国特色社会主义思想为指导，紧扣党的教育方针和职业教育政策要求，确立 “价值引领、能力为重、全面发展” 的育人导向。将家国情怀、职业道德、工匠精神、法治意识、劳动观念作为核心价值目标，贯穿教育教学全过程。构建 “学校 - 家庭 - 企业 - 社会” 协同育人网络，形成思政教育合力：学校发挥主导作用，家庭强化情感培育，企业提供实践场景，社会营造良好氛围。

　　思政课程提质增效：优化思政课课程设置，开设《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》等必修课程，增设《工匠精神》《职业规划》《劳动教育》等特色选修课程。创新教学模式，采用案例教学、情景模拟、小组辩论等方法，结合中职学生形象思维突出的特点，将抽象理论转化为具体案例，增强课程吸引力。

　　课程思政深度融合：推动思政教育与专业课程全面对接，制定各专业 “课程思政” 教学指南。在汽车运用与维修专业中融入 “大国工匠” 的敬业故事，在计算机应用专业中渗透知识产权的法治观念，实现 “门门课程有思政，个个教师讲育人”。

　　实践思政特色赋能：结合职业教育实践属性，构建 “校内实训 + 企业实习 + 社会实践” 三位一体的实践思政体系。校内通过技能竞赛、社团活动、志愿服务强化劳动观念；企业实习中设置职业道德考核指标，让学生在岗位实践中感悟职业责任；社会实践中组织乡村振兴调研、红色基地研学等活动，厚植家国情怀。

　　班主任作为中职学校德育工作的一线核心力量，其队伍配置、专业能力、梯队建设直接决定德育工作成效。需从数量保障、能力提升、平台搭建、激励约束四个维度构建系统化建设体系。

　　班主任配置需遵循 “生师比合理、责任全覆盖” 原则，结合中职学生管理难度大、个性化需求突出的特点，合理核定班主任人数。参考《中等职业学校德育大纲》要求，结合实践经验，秦皇岛海天职业高中班主任与学生配比宜控制在 1:30—1:40 之间。兼职导师均从优秀专业课教师中选拔，确保每班至少配备1名核心班主任，实现 “人人有导师，班班有骨干” 的全覆盖管理。同时，建立班主任后备人才库，选拔 35 岁以下青年教师、党员教师纳入培养，保障队伍的稳定性与传承性。

　　构建 “分层分类、线上线下、理论实践”三位一体的培训体系，全年培训时长不少于40学时，确保班主任能力全面提升。

　　专题讲座常态化：每月开展 1 次德育专题讲座，邀请德育专家、优秀班主任、心理医生等授课，内容涵盖 “青春期学生沟通技巧”“班级危机事件处理”“职业伦理教育融入” 等实用主题。

　　技能大赛实战化：每年举办校级班主任能力大赛，设置 “主题班会设计”“学生个案分析”“应急处置模拟” 三个核心环节，获奖教师优先推荐参与省级竞赛。

　　建立“量化考核+质性评价+多元激励”的闭环机制，让班主任工作 “有奔头、有回报、有尊严”。

　　考核指标精细化：制定《班主任工作考核细则》，考核内容涵盖班级管理（30%）、学生思想转化（25%）、德育活动组织（20%）、家校沟通（15%）、业务学习（10%）五大维度，设置28项具体指标。其中量化指标占比70%，包括违纪率控制、德育积分达标率、志愿服务参与人次等；质性指标占比30%，涵盖学生评价、家长满意度、案例开发成效等。

　　激励政策多元化：将考核结果与绩效分配直接挂钩，优秀班主任绩效系数上浮 1.2—1.5 倍；在职称评审中设立“德育专项通道”，班主任工作年限每满3年计1项科研成果，优秀班主任晋升职称可加2—3分；每年评选“十佳班主任”“德育先进个人”等荣誉，给予表彰奖励并优先推荐外出培训。

　　以 “三全育人” 理念为核心，完善德育管理机制，实现德育工作全员参与、全程覆盖、全方位渗透，同时强化学生行为规范管理，筑牢成长底线。

　　全员育人：构建“班主任牵头、全员参与”的责任体系。推行“成长导师制”，每位教师对接8—10名学生，承担思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导职责，实现“教师人人是导师，学生人人有导师”。导师每月与学生谈线次，建立《学生成长档案》，记录成长轨迹。同时设立“德育责任区”，将行政管理人员、后勤服务人员纳入德育队伍，明确食堂、宿舍、实训车间等区域的德育职责，形成全方位育人网络。

　　全程育人：将德育贯穿入学到就业全流程。入学阶段开展 “新生德育训练营”，强化校规校纪、职业认知教育；学习阶段推行 “德育积分制”，设置思想道德、行为规范、实践表现等 6个维度20项积分指标，积分与奖学金、评优评先、就业推荐直接挂钩，学生德育积分达标率需≥90%方可参与优质企业招聘；实习阶段建立 “校企双导师制”，企业导师负责职业伦理教育，学校班主任跟踪管理，每周沟通实习表现，确保德育不脱节。

　　全方位育人：整合校内外资源构建育人场景。校内打造“德育文化阵地”，包括校园文化墙、德育展厅、心理驿站等，开展“道德讲堂”“技能文化节”等活动；校外共建32个德育实践基地，组织学生参与志愿服务、爱国主义教育等活动，全年累计志愿服务时长不少于80小时/生。某中职学校通过“互联网+德育”搭建“合・育”学生发展生态系统，实现德育数据实时追踪、个性化辅导精准推送，德育工作效率提升40%。

　　以“规则约束+正向引导”为核心，强化学生行为规范管理，实现违纪率稳步下降。

　　健全校规执行体系：制定《秦皇岛海天职业高中学生行为规范细则》，明确课堂纪律、宿舍管理、仪容仪表10大类68项具体要求，实行“底线规则+弹性处罚”。对打架斗殴、校园欺凌等严重违纪行为零容忍，一经发现立即联动家长、派出所处理；对迟到、早退等轻度违规，推行“责任抵消制”，通过参与校园志愿服务1—2小时抵消处罚，让学生在承担责任中养成习惯。

　　突出正向激励引导：每月评选“文明班级”“守纪标兵”，获奖班级给予集体奖励，获奖学生在德育积分中加分；成立学生自治委员会，参与制定宿舍公约、课堂纪律细则，让学生从 “被动服从” 变为 “主动遵守”，提升规则认同感。

　　德育是 “五育并举” 的灵魂，学校的德育需突出职业性和实践性。一是构建 “思政课程 + 课程思政” 协同育人体系。将思想政治教育贯穿人才培养全过程，推动专业课与思政教育深度融合。例如，在机械制造专业课程中融入大国工匠的敬业精神，让学生在专业学习中潜移默化接受思想熏陶。二是丰富德育实践载体。通过开展 “职业素养提升月”“道德讲堂”“志愿服务进社区” 等活动，组织学生参与企业顶岗实习、社会公益服务，将职业道德、职业规范转化为实际行动。某学校推行 “德育积分制”，将学生的志愿服务时长、顶岗实习表现、日常行为规范等纳入积分管理，与奖学金、就业推荐直接挂钩，有效提升了学生的德育参与积极性。三是强化心理健康教育。针对学校学生面临的学业压力、就业焦虑等问题，建立 “心理咨询中心 + 班级心理委员 + 宿舍信息员” 三级心理防护网络，开设心理健康课程和团体辅导活动，帮助学生塑造健康人格。

　　智育是学校的核心任务，需聚焦 “技术技能型人才” 培养目标，构建适配产业需求的智育体系。一是优化专业课程设置。对接产业升级和岗位需求，动态调整课程内容，增设新能源、人工智能、数字经济等新兴产业相关课程，减少陈旧理论知识，增加实践教学课时。例如，某汽车学校针对新能源汽车产业发展趋势，新增《新能源汽车电池管理》《电动汽车驱动电机技术》等课程，引入企业真实项目案例开展教学，使学生毕业后能快速适应岗位需求。二是创新教学模式与方法。推广项目式教学、案例教学、情境教学等方法，利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代信息技术，构建 “理实一体化” 教学场景。深化 “产教融合、校企合作”，与企业共建实训基地、产业学院，邀请企业技术骨干担任兼职教师，开展 “订单式培养”。企业参与人才培养方案制定、课程开发和实训指导，学生毕业后直接进入企业就业，实现 “入学即入职、毕业即就业”。

　　体育是学生全面发展的基础，学校的体育需兼顾健身性、趣味性和职业适应性。一是完善体育课程体系。打破传统体育课程单一化格局，开设篮球、足球、羽毛球等常规体育项目，同时结合职业岗位特点增设特色体育课程。二是丰富课外体育活动。建立 “校园体育节 + 体育社团 + 日常锻炼” 三位一体的课外体育活动体系，定期举办运动会、球类比赛、健身挑战赛等活动，鼓励学生成立篮球社、瑜伽社、等体育社团，培养学生的运动兴趣和团队协作精神。推行 “阳光体育一小时” 制度，要求学生每天至少参加一小时课外体育活动，通过打卡签到、积分奖励等方式，督促学生养成良好的锻炼习惯。三是加强体育设施建设。加大对体育场馆、健身器材的投入，建设足球场、篮球场、健身房、室内游泳馆等体育设施，满足学生多样化的体育锻炼需求。同时，配备专业的体育教师和健身指导人员，为学生提供科学的锻炼指导。

　　美育是提升学生人文素养的重要途径，学校的美育需突出职业特色和实践属性。一是构建多元化美育课程体系。除开设《音乐鉴赏》《美术基础》等通识美育课程外，结合专业特点开设职业美育课程。二是打造校园美育文化氛围。通过建设校园文化墙、艺术展厅、音乐角等美育阵地，举办校园文化艺术节、书画摄影展、文艺汇演等活动，让学生在耳濡目染中提升审美素养。定期邀请当地艺术家、非遗传承人进校园开展讲座，组织学生参观美术馆、博物馆、非遗工坊，拓宽学生的审美视野。三是推动美育与实践创作结合。鼓励学生将美育知识运用到专业实践中，让美育成为提升职业竞争力的重要支撑。

　　劳育是培养学生劳动观念、劳动技能的重要载体，学校的劳育需紧密结合职业实践和生产劳动。一是明确劳育课程内容。将劳动教育纳入人才培养方案，开设《劳动教育》必修课程，内容涵盖劳动观念、劳动法规、职业技能、创新创业等方面。同时，结合专业特点开展生产劳动、志愿服务劳动、创新创业劳动等实践活动。例如，计算机专业学生开展校园网络维护、公益编程培训等志愿服务劳动，提升劳动技能的同时培养社会责任感。二是创新劳育实践形式。推行 “校内实训 + 企业实践 + 社会实践” 三位一体的劳育模式，校内通过实训课程、校园劳动（如宿舍卫生打扫、校园环境维护）培养学生的基础劳动习惯；企业通过顶岗实习、生产实训让学生体验真实的职业劳动；社会通过志愿服务、公益劳动引导学生参与社会劳动。某学校设立 “劳动实践基地”，组织学生开展手工制作、文创产品开发等劳动实践活动，鼓励学生将劳动成果转化为商品，培养创新创业意识。三是强化劳动精神培育。通过宣传大国工匠、劳动模范、优秀校友的先进事迹，开展 “劳动模范进校园”“优秀校友分享会” 等活动，引导学生树立 “劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽” 的观念，培养爱岗敬业、精益求精的工匠精神。

　　部分老师仍存在 “重技能、轻素养” 的倾向，将技术技能培养作为唯一核心目标，对德育、体育、美育、劳动教育重视不足，认为 “五育并举” 是额外负担，导致五育发展不均衡。例如，一些班级压缩体育、美育、劳动教育的课时，将更多资源投入到专业技能培训中，忽视了学生的全面发展。

　　德育、智育、体育、美育、劳动教育往往各自为战，缺乏有效的融合机制。例如，思政课程与专业课融合不够深入，存在 “两张皮” 现象；美育、劳育与专业教学脱节，未能充分发挥对职业技能提升的促进作用，五育之间未能形成协同育人合力。

　　学校的教师多为专业技术人才，缺乏系统的五育教学培训，尤其是体育、美育、劳动教育教师数量不足、专业水平有待提升。部分教师缺乏育人意识和能力，难以将五育元素有机融入教学过程，影响了 “五育并举” 的实施效果。

　　当前学校的评价体系仍以专业技能考核、学业成绩为主，对德育、体育、美育、劳动教育的评价缺乏科学有效的指标和方法。评价方式多为终结性评价，忽视过程性评价和综合性评价，难以全面反映学生的五育发展水平，也无法有效引导学生重视综合素质提升。

　　学校对 “五育并举” 的资源投入不足，体育场馆、美育设施、劳动实践基地等硬件设施不完善；校企合作、校地合作深度不够，缺乏稳定的实践载体；信息化教学资源匮乏，难以满足五育教学的多样化需求。

　　学校需切实转变 “重技能、轻素养” 的育人理念，深刻认识 “五育并举” 对培养高素质技术技能人才的重要意义，将 “五育并举” 贯穿人才培养全过程。成立 “五育并举” 工作领导小组，统筹协调五育发展，制定专项实施方案，明确各部门、各环节的育人责任，形成全员育人、全程育人、全方位育人的工作格局。同时，加强对教师、学生、家长的宣传引导，营造重视五育、参与五育的良好氛围。

　　打破五育之间的壁垒，构建 “五育融合” 的协同育人体系。一是推动课程融合，将德育、体育、美育、劳动教育元素融入专业课程教学，例如，在专业课程中融入劳动技能训练、审美设计要求、职业道德规范等内容。二是推动实践融合，将五育实践活动有机结合，例如，组织学生开展 “乡村振兴” 主题实践活动，学生在参与农业生产劳动（劳育）的同时，运用专业技能服务乡村发展（智育），培养社会责任感（德育），感受乡村自然与人文之美（美育），锤炼身体素质（体育）。三是推动资源融合，整合校内外各类育人资源，例如，与企业、社区、博物馆、体育馆等合作，共建五育实践基地，实现资源共享、优势互补。

　　一是优化师资结构，引进一批具有五育教学专长的教师，尤其是体育、美育、劳动教育教师，弥补师资短板。二是强化教师培训，将五育教学能力纳入教师继续教育和岗前培训内容，定期组织开展 “五育并举” 教学研讨会、示范课观摩等活动，提升教师的育人意识和教学能力。三是建立激励机制，鼓励教师参与五育课程开发、实践活动指导等工作，将五育育人成效纳入教师考核评价体系，对表现突出的教师给予表彰奖励。

　　构建科学多元的五育评价体系，改变以专业技能为核心的单一评价模式。一是明确评价指标，围绕德育、智育、体育、美育、劳动教育分别制定具体的评价指标，例如，德育评价包括职业道德、思想表现、志愿服务等；劳育评价包括劳动态度、劳动技能、劳动成果等。二是创新评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的方式，全面反映学生的五育发展水平。例如，通过德育积分、体育达标测试、美育作品展示、劳动实践报告等多种形式进行评价。三是强化评价结果运用，将五育评价结果与学生的奖学金评定、评优评先、就业推荐等直接挂钩，引导学生重视综合素质提升。

　　一是加强硬件设施建设，加大对体育场馆、美育教室、劳动实践基地等的投入，配备充足的教学器材和设备，满足五育教学和实践活动的需求。二是丰富软件资源，开发五育相关的数字化教学资源，例如，线上思政课程、体育教学视频、美育鉴赏课件、劳动技能教程等，为五育教学提供支撑。三是深化校企校地合作，与企业共建产业学院、实训基地，与地方政府、社区、社会组织合作共建五育实践平台，为学生提供更多的实践机会和资源。同时，设立 “五育并举” 专项经费，保障五育课程开发、师资培训、实践活动开展等工作的顺利推进。

　　学校持续加强思政课教师队伍建设，以常态化、示范性集体备课机制 建强师资队伍。校领导参与并指导集体备课，凝聚理论共识，确保教学内容政治性与学理性相统一。由骨干教师、教学技能比赛获奖教师开展示范备课，助力教师 取长补短，提升教学水平，推动教师合作、资源共享、互学互鉴。优化“听、督、评”集体备课，推动教师教学水平 整体上台阶。

　　《国家职业教育改革实施方案》明确提出，建立“职教高考”制度，完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式。教育部等九部门印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（教职成〔2020〕7 号），提出“不限制专科高职学校招收中职毕业生的比例”、“保持分类考试招生为高职学校招生的主渠道”。学校为应对新形势、新挑战，满足中职学生升学深造的需求，积极对接国家教学标准，有针对性地开展学生和教师调研，优化专业人才培养方案，探索中高职衔接升学教学模式改革。利用前期大量调研结果，调整修订中职计算机专业（升学方向） 人才培养方案，组织专业团队根据各学科特点，结合教学实际， 调整实施性教学进程表，设计教学工作实施方案，形成相关学科针对性教学研讨资料。积极探索中高职衔接“3+2”、中职与应用型本科“3+4”、中职与高职专科“3+3”对口贯通分段培养为主体的人才培养架构，为高职学校输送高质量人才，让学生接受连贯完整的职业教育，搭建人才选拔培养立交桥。

　　《国家职业教育改革实施方案》指出，要夯实学生可持续发展基础，鼓励学校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。

　　优化后的职业教育课程体系以“职业能力递进”为核心，紧扣行业岗位需求与职业发展规律，构建 “三层三阶” 一体化结构。“三层” 指课程功能分层，“三阶” 指学习阶段递进（基础认知阶 - 技能提升阶 - 岗位胜任阶），最终实现 “基础够用、核心过硬、拓展灵活、实践落地” 的培养目标。

　　定位：为职业发展提供普适性、可持续性能力支撑，兼顾 “就业需求” 与 “升学可能”。

　　公共基础课：语文、数学、英语（侧重职业场景应用）、信息技术、思想政治、体育与健康，占总课时比例 20%-25%；

　　职业素养课：沟通表达、职业道德、职业生涯规划、创新创业基础、劳动教育，占总课时比例 5%-8%。

　　结构特点：强调 “通用性” 与 “适配性”，避免知识冗余，同步对接职业资格证书基础要求，为跨岗位迁移能力铺垫。

　　定位：课程体系的核心支柱，直接对接行业核心岗位（群）的必备技能与知识要求，体现职业教育 “专业性” 本质。

　　专业基础课：计算机专业的 “编程语言基础”“计算机组成原理”，占总课时比例 25%-30%；

　　专业技能课：汽修专业的 “发动机检修”“新能源汽车维护”，占总课时比例 30%-35%。

　　结构特点：以 “岗课赛证” 融合为导向，课程内容与职业技能等级证书（中级）、行业技能标准、职业技能竞赛要求深度衔接，每个技能模块配套明确的 “能力达标标准”。

　　定位：贯穿整个学习过程的 “实践主线”，实现从 “课堂学习” 到 “岗位胜任” 的无缝衔接，是职业教育课程体系的关键支撑。

　　基础实训：与专业基础课配套的校内实训（如实验操作、基础技能训练），贯穿第一、二学期；

　　专项实训：针对核心技能模块的校内集中实训（如模拟岗位操作、技能综合训练），每个核心技能模块配套不少于 2 周的集中实训；

　　顶岗实习：与企业合作的校外岗位实践，安排在最后一学年，时长不少于 6 个月，由企业导师与校内导师共同指导；

　　项目实战：结合企业真实项目、技能竞赛项目的实战训练（如 “企业真实订单加工”“模拟创业项目”）。

　　结构特点：实践课时占总课时比例不低于 50%，构建 “校内实训基地 + 校外合作企业 + 技能竞赛平台” 三位一体的实践载体，实训内容与企业岗位工作任务高度一致，强调 “做中学、学中做”，每个实践模块配套 “过程性评价 + 成果性评价” 相结合的考核标准。

　　课程适配原则：严格对接 “基础能力层、专业核心层、拓展延伸层、实践实训层” 课程模块需求，教材类型与课程功能精准匹配；

　　产教融合原则：强化校企协同，优先选用 “岗课赛证” 融通教材、校企合编教材，确保内容对接产业技术标准；

　　动态更新原则：呼应课程体系 “每 2 年更新” 要求，建立教材内容迭代机制，跟进新技术、新工艺、新规范；

　　全程管控原则：覆盖 “选用 - 征订 - 库存 - 使用 - 回收 - 评价” 全流程，落实 “凡编必审”“凡用必审” 要求。

　　选用标准：公共基础课优先选用国家规划教材，突出职业场景应用（如中职专用职业英语教材）；职业素养课需融入工匠精神、劳动教育内容，符合《学校教材管理办法》要求。

　　循环使用：思想政治、体育与健康等教材实行 “学期回收 - 消毒维护 - 次年复用” 机制，降低损耗率；

　　质量管控：开学后 3 日内完成教材质量核查，缺页、错印等问题及时联系退换。

　　优先选用 “十四五” 职业教育国家规划教材，其中 “岗课赛证” 融通教材占比不低于 60%；

　　专业技能课教材需配套实训指导手册、操作视频等资源，支持 “理实一体” 教学；

　　组建 “校 - 企 - 行业” 三方评审组，审核教材是否对接职业技能等级证书（中级）标准与行业技能规范。

　　模块化储备：按专业核心技能模块分类存放教材，配套数字化资源（如二维码链接 3D 操作动画）；

　　动态更新：每 1-2 年根据产业技术变革更新教材，推广活页式、工作手册式教材，实现 “内容随技术迭代”；

　　校企共建：联合合作企业开发校本教材，纳入企业真实案例、生产流程，经专家审定后备案使用。

　　选用标准：岗位深化类教材需聚焦细分岗位需求，跨界融合类教材体现产业融合趋势（如数字化营销、工业机器人基础），升学预备类教材对接单招教材，职教高考衔接要求。

　　弹性征订：以 “选修课程包” 为单位统计需求，按学生选课人数精准征订，避免库存积压；

　　资源整合：将拓展类教材与数字化平台结合，提供线上选修教材资源，减少纸质教材用量；

　　动态增补：根据产业新业态（如人工智能、绿色低碳）及时增补特色教材，由专业带头人提出采购建议。

　　选用标准：实训教材需与校内实训基地设备、校外企业岗位任务一致，包含操作步骤、安全规范、考核标准等内容，支持 “做中学、学中做”。

　　配套化管理：每本实训教材绑定对应的实训设备操作指南、安全手册，统一存放于实训场地；

　　循环复用：实训指导手册、工作任务单等采用活页形式，可替换更新核心内容，降低重复采购成本；

　　企业参与：引入企业真实生产手册、故障案例集作为实训补充教材，由企业导师协助审核更新。

　　成立教材管理领导小组，由教务处牵头，吸纳专业带头人、企业技术总监、行业专家组成评审团队；

　　建立教材备选库，优先入库国家规划教材、获奖教材、校企合编教材，禁止选用内容滞后、不符合职业教育规律的教材；

　　严格执行 “双线审核”：先经学科教研组初审，再由领导小组复审，重点审核政治导向、内容适配性、产业对接度，留存审核记录。

　　征订流程：每学期第 10 周启动下学期教材征订，由任课教师提交需求，教务处汇总审核，通过资质齐全的出版单位或发行商采购；

　　库存管理：建立电子台账，记录教材名称、版本、数量、入库时间、领用情况，实现 “账物一致”；

　　发放规范：学生教材按班级统一领取，班主任签字确认；教师用书凭教学任务书领取，跨学期重复使用教材需交回旧书；

　　使用要求：教师需结合教材内容融入课程思政，补充行业最新动态与企业真实案例；

　　售后处理：学生领用教材后 3 日内反馈质量问题，教务处统一办理退换；学期结束后，回收可循环使用教材，进行消毒、修补后留存复用。

　　更新闭环：每季度收集行业技术标准、职业技能等级证书、技能竞赛规则变化信息；引入 AI 课程分析系统，比对行业招聘数据，预警滞后教材模块；课程顾问委员会每半年审定教材更新需求，形成 “产业动态捕捉 - 智能预警 - 专家审定 - 模块更新” 闭环；评价反馈：每学期通过教师问卷、学生座谈、企业调研等方式评价教材使用效果，重点关注 “内容适配性、实践指导性、产业对接度”，评价结果作为教材更新的重要依据。

　　组织保障：明确教务处为教材管理责任部门，配备专职教材管理员，各专业教研室指定专人协助管理；

　　经费保障：将教材建设、采购、更新经费纳入年度预算，专项支持校企共建教材、数字化教材开发与活页教材印刷；

　　技术保障：搭建教材数字化管理平台，实现教材选用、征订、库存、更新的线上化管理，对接课程体系优化数据。

　　教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》的通知（教师〔2019〕6 号），提出学校要建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。学校一直高度重视教师的培养，尤其重视思政课教师落实立德树人根本任务能力培养，2024年，多次组织政治教研组教师参加教育部主办的《中等职业学校 10 门公共基础课课程标准培训》。将先进教育教学理念、教学方法、专业技能等培训成果在广大教师中得以推广，切实带动学校教师能力素质和教育教学水平全面提升。

　　目标导向原则：紧扣 “基础够用、核心过硬、拓展灵活、实践落地” 的人才培养目标，监控指标直接对接课程体系四层结构的能力要求；

　　全流程覆盖原则：贯穿 “备课 - 授课 - 实训 - 考核 - 评价 - 改进” 全教学环节，兼顾理论教学与实践教学、课堂教学与校企协同教学；

　　产教协同原则：吸纳企业技术骨干、行业专家参与监控，突出 “岗课赛证” 融通要求，确保监控标准对接产业岗位实际需求；

　　数据驱动原则：依托数字化平台收集教学过程数据，建立量化评价体系，实现 “监控 - 分析 - 反馈 - 改进” 的闭环管理；

　　持续优化原则：结合教材动态更新机制与产业技术变革，定期调整监控指标与标准，适配职业教育发展新要求。

　　构建 “三维五维” 监控体系：“三维” 指 “教学过程、教学产出、教学保障” 三大监控维度，“五维” 指 “课程、教师、学生、实训、校企协同” 五个监控对象，形成全方位、多层次的监控网络。

　　成立质量监控领导小组（校长任组长，教务处、实训中心、各教研室、企业代表参与）；

　　制定《教学质量监控管理办法》《教师教学考核细则》《实训教学质量评价标准》等配套制度；

　　明确监控流程、责任分工、奖惩机制（如将监控结果与教师绩效、评优评先挂钩）。

　　经费保障：将质量监控工作经费（专家咨询费、平台运维费、培训经费等）纳入年度预算，专项列支、专款专用。

　　文化保障：营造 “质量第一” 的办学氛围，通过专题培训、经验交流等方式，提升师生对质量监控工作的认知与参与度。

　　校本师资培训是中等职业学校师资培养体系的重要组成部分，是对国家级培训和省级培训的重要补充，对加强师资队伍建设，提升教师能力具有重要意义。2025年，海天职高通过集体业务学习的方式继续开展微格化、模块化师资培训，主要包括教学基本功、书证融通、对口升学、产教融合、四大模块，其中又细化为线上教学基本功、线下教学基本功、计算机专业证书培训等内容，同时还聘请相关专家到校对职业资格考试、教考融合教程教学等方面展开培训。将模块化培训理念应用于师资培训，最大限度地发挥生成性策略的优势，提高教师和学生学习效率，凸显满足个性化需求的灵活性，使校本师资培训真正成为提升教师教育教学能力的加油站。

　　为全面促进教师发展，海天职高多次开展教学基本功、职业道德、教学科研等方面进行岗位培训，开展名师讲坛活动，真正实现在教学实践中的“传、帮、带”，从而进一步提升青年教师的综合素质和教育教学能力。青年教师十分珍惜宝贵的学习机会，努力求教，不断锤炼自身职业技能水平，竭力使工匠精神薪火相传，为学校培养更多的高素质、实用型、技能型人才贡献更大的力量。

　　服务行业企业是行业生态的重要组成部分，其服务行动不仅关乎自身发展，更影响着整个行业的资源配置与创新活力。通过人才输送、企业合作与行业对接、资源共享等举措，能够有效打破行业壁垒，推动产业协同发展，实现行业整体竞争力的提升。

　　人才是行业发展的核心资源，优质的人才输送体系是企业与行业协同发展的重要纽带。

　　在职业教育产教融合纵深发展的背景下，汽修专业与计算机应用专业立足产业需求，构建多元化校企合作体系，通过人才共育、资源共享、利益共赢的协同模式，为行业输送了大批实用型技术人才，实现教育链与产业链的精准对接。

　　汽修专业紧扣汽车产业“电动化、智能化、网联化”转型趋势，破解传统教学与生产脱节的痛点，天津汽车配件公司建立深度合作。创新“车间课堂化、课堂车间化”育人模式，共建校内教学车间与仿真实训基地。通过“双师共导”机制，企业技术骨干与校内教师联合开发“平台+模块+方向”项目化课程，编写活页式教材，确保教学内容与行业技术同步更新。依托订单班、现代学徒制等形式，学生轮岗参与企业生产实践，在动力总成拆装、自动驾驶算法调试等实操中锤炼技能。

　　计算机应用专业主要通过“中职—高职—本科”贯通培养路径，既保障学生技能提升，又满足学历进阶需求，近三年毕业生平均升学率达95%，为数字政务、人工智能、软件开发等领域提供了稳定的人才供给。

　　两大专业通过“政校行企研”五方联动机制，建立人才供需动态反馈平台，企业实时发布岗位需求与技术标准，反向推动课程迭代与培养方案优化。这种深度融合的合作模式，既为企业注入了新鲜血液，也彰显了职业教育服务区域经济发展的核心价值，成为高素质技术技能人才培养的成功范式。

　　行业对接是打破区域、领域壁垒，实现行业资源整合的重要手段。通过搭建行业交流平台，参与行业峰会、专题研讨会、供需对接会等活动，能够促进不同地区、不同细分领域的企业互通信息、对接需求。

　　例如，在汽车产业向数字化、智能化转型的浪潮下，汽修专业与计算机应用专业的跨界融合已成为产业升级与人才培养的核心驱动力。传统汽修依赖机械经验的模式早已迭代，如今的汽车已成为集成电子控制、智能驾驶、车联网等技术的移动智能终端，这一变革使得两大专业的行业对接与资源共享成为必然趋势，既破解了行业技术瓶颈，也重构了人才培养生态。

　　行业对接层面，两者形成了“技术互补、场景共生”的协同格局。汽修专业的核心场景——故障诊断、维保服务、零部件适配等，已全面依赖计算机技术的支撑：计算机应用专业开发的智能诊断系统，通过车载传感器实时采集发动机转速、电池健康度等多维数据，经算法分析可精准定位故障，将传统“凭经验排查”的效率提升40%以上；针对新能源汽车的三电系统维保，计算机专业的编程技术实现了电子控制单元（ECU）的调试升级，汽修专业的机械实操能力则保障了技术落地的安全性与精准度。

　　资源共享为融合发展注入持续动力，实现了教学、技术与市场资源的高效配置。教学资源方面，高校通过共建数字化实训基地，共享虚拟仿真系统与智能维修设备：计算机专业的虚拟编程平台可模拟汽车电子系统故障场景，汽修专业的实操场地则为计算机技术提供真实测试环境，学生通过跨专业项目实训，既能掌握汽修机械原理，又能熟练运用数据分析、系统操作等技能。

　　这种深度融合不仅推动了行业升级，更培养了复合型技术人才。跨专业培养的学生既具备汽修专业的机械实操能力，又掌握计算机应用的数据分析、系统开发技能，完美适配智能网联汽车维保、汽车数字化管理等新兴岗位需求。通过共享技术研发成果、共建行业标准、共育高端人才，持续赋能汽车后市场的高质量发展，书写跨学科融合的产业新篇。

　　地方建设是区域经济发展的核心载体，服务地方建设需要立足地方产业特色、民生需求与发展短板，从产业赋能、技能提升、教育帮扶等方面入手，为地方发展提供全方位的支持，推动地方经济社会的可持续发展。

　　地方产业是地方经济的命脉，服务地方产业赋能需紧扣地方产业特色，推动产业转型升级与产业链延伸。对于传统产业占主导的地区，重点开展技术改造与模式创新服务，助力传统产业向智能化、绿色化、品牌化转型。对于新兴产业集聚的地区，则聚焦产业链上下游的补链、强链、延链服务，吸引配套企业入驻，完善产业生态。此外，还可依托地方资源禀赋，培育特色产业，海天职业高中致力于服务地方产业，汽修专业与海蓝驾校合作，即使学生学到了专业技能又为企业节约成本。

　　职业技能培训是提升地方劳动力素质、促进就业创业的关键举措，需结合地方产业需求与劳动力特点，开展精准化的技能培训服务。一方面，针对地方重点产业的岗位需求，开设针对性的技能培训课程。另一方面，关注失业人员、农村转移劳动力、退役军人等重点群体的技能培训需求，开展普惠性技能培训，帮助其掌握一技之长，实现就业创业。此外，还可推行“培训+就业”一体化服务，与企业签订就业合作协议，确保学员培训后能够顺利上岗，形成“培训-就业”的良性循环。2024年，全国各类职业技能培训机构共开展职业技能培训超1亿人次，助力千万劳动者实现技能提升与就业转型，为地方经济发展提供了坚实的人力支撑。海天职高也在发挥自身专业优势，服务当地失业人员、农村转移劳动力、退役军人等。

　　教育帮扶是阻断贫困代际传递、提升地方教育水平的重要手段，需从硬件支持、师资培养、学业辅导等方面开展全方位帮扶。在硬件支持上，为地方薄弱学校捐赠教学设备、图书资料、体育器材等，改善办学条件。在师资培养上，组织城市优秀教师到地方薄弱学校开展支教、教研指导活动，同时为地方教师提供线上线下培训，提升教师的教学能力。

　　在学业辅导上，组织学生志愿者、社会爱心人士为地方困境学生开展一对一学业辅导、心理疏导等服务，帮助其解决学习与生活中的困难。此外，还可利用新媒体平台，制作科普短视频、直播科普课程，扩大科普服务的覆盖面。通过教育帮扶与科普服务，能够提升地方群众的文化素质与科学素养，为地方发展奠定坚实的人才与文化基础。

　　乡村社区振兴是国家乡村振兴战略的重要组成部分，服务乡村社区振兴需围绕乡村人才培养与社区公益服务两大核心，激活乡村内生动力，提升社区治理水平，让乡村社区焕发新的生机与活力。

　　乡村人才是乡村振兴的第一资源，培养一支懂农业、爱农村、爱农民的人才队伍，是推动乡村社区振兴的关键。首先，培育本土乡村人才，挖掘乡村中的致富带头人、返乡创业青年、农村合作社负责人等群体，为其提供创业培训、技术指导、融资支持等服务，助力其成长为乡村发展的“领头雁”。2025年，学校招收青龙满族自治县和其他农村户籍学生12人。

　　社区公益服务是提升乡村社区民生福祉、促进社区和谐的重要举措，需聚焦社区老人、儿童、残疾人等重点群体的需求，开展多样化的公益服务。在养老服务方面，依托乡村养老服务中心、村级幸福院等设施，为农村独居老人、空巢老人提供日间照料、助餐助浴、健康体检等服务。建设乡村“儿童之家”，为留守儿童提供课后辅导、兴趣培养、心理疏导等服务，弥补家庭教育的缺失。在社区治理服务方面，组织志愿者参与乡村社区的环境整治、矛盾调解、政策宣传等工作，提升社区治理水平。此外，还可开展公益捐赠、扶贫济困等服务，为乡村困难群众提供物资帮扶、就业援助等，保障其基本生活。通过多元化的社区公益服务，能够让乡村社区的民生保障更有温度，社区治理更有力度，推动乡村社区实现共建共治共享。

　　服务贡献是社会责任的具体体现，也是推动社会发展的重要力量。从服务行业企业的协同发展，到服务地方建设的精准施策，再到服务乡村社区振兴的深度实践，每一个服务维度都承载着推动发展、造福民生的使命。在未来的发展中，需持续深化服务理念，创新服务模式，提升服务效能，让服务贡献在社会经济发展的各个领域绽放光彩，为全面建设社会主义现代化国家奠定坚实基础。如海天职高在2025年在社区宣传消防活动。

　　职业教育的文化传承，是将工匠精神、中华优秀传统文化、红色基因与地方特色文化融入人才培养全过程，实现“技道合一”的教育目标。相较于普通教育，职业教育的文化传承更具实践性、职业性与地域性，需结合专业特色与产业需求，构建多元化的传承体系。

　　工匠精神是职业教育的核心文化内核，其内涵包含精益求精的品质追求、持之以恒的坚守态度、守正创新的进取精神与爱岗敬业的职业操守。当前，职业教育领域对工匠精神的传承仍存在“重技能、轻精神”的现象，需通过文化营造与实践培养双向发力，让工匠精神成为学生的职业底色。

　　工匠文化的营造需贯穿校园环境、制度建设与活动开展的各个层面，打造“沉浸式”的文化氛围。

　　从校园环境建设来看，学校可依托校内实训基地、教学楼走廊、图书馆等空间，建设工匠文化展厅与技能大师墙。让学生在日常学习中直观感受工匠精神。此外，学校可将工匠精神融入校训、校歌与校园标识设计，从制度与活动层面，海天职高将建立常态化的工匠文化传播机制。一方面，开设“工匠讲堂”，定期邀请企业技术能手、国家级非遗传承人、全国技术能手进校园开展讲座。据教育部职业教育与成人教育司调研数据显示，此外，海天职高将联合行业协会制定职业素养评价标准，将工匠精神的核心要素（如责任心、专注度、创新意识）纳入学生综合素质评价体系，倒逼学生在学习与实践中践行工匠精神。让工匠精神从理念转化为具体的行为准则。

　　工匠精神的传承离不开技能实践的锤炼，需通过“以赛促学、以徒带学、以岗炼学”的模式，让学生在技能操作中领悟工匠精神的内涵。

　　以技能竞赛为抓手，是培养学生工匠精神的重要途径。学校可构建“校级—省级—国家级”的技能竞赛体系，让学生在备赛与竞赛中锤炼技艺、磨砺意志。此外，海天职高将竞赛标准融入日常教学，推行现代学徒制，是实现工匠精神师徒传承的核心方式。学校与企业合作建立学徒制培养基地，由企业工匠与学校教师共同担任导师，采用“师带徒”的一对一培养模式。如，海天职高汽车检测与维修专业，让企业技师带领学生拆解发动机，讲解零部件的装配精度对汽车性能的影响，让学生理解“差之毫厘，谬以千里”的职业准则。不仅提升了技能，更养成了“专注做事、追求极致”的职业态度。

　　此外，海天职高组织学生参与企业真实项目实践，让学生在岗位中践行工匠精神。体现了精益求精的工匠精神。

　　中华优秀传统文化是民族的根与魂，红色基因是中国人的精神血脉，将二者融入职业教育，能为学生注入精神力量，培养其家国情怀与民族自信。职业教育需结合专业特色，将文化传承与专业教学、实践活动深度融合，避免“文化传承与技能培养脱节”的问题。

　　课程是文化传承的核心载体，学校需构建“必修课+选修课+特色课”的文化课程体系，将中华优秀传统文化融入专业教学。

　　在必修课层面，将《中华优秀传统文化》纳入公共基础课，结合职业教育特点，侧重讲解传统工艺、商业伦理、职业礼仪等内容。

　　在选修课层面，开设多样化的传统文化课程，如《中国传统建筑艺术》《中式烹饪文化》《非遗技艺赏析》等，满足学生的个性化需求。例如，海天职高参观中国长城博物馆提升学生的导游讲解文化底蕴。

　　除课程外，海天职高可开展丰富的传统文化实践活动，让学生在体验中传承文化。例如，海天职高开展“端午香包制作大赛”“中秋月饼制作”等活动，将传统民俗与手工，食品结合；

　　红色基因教育需通过“课堂教学+实地研学+实践体验”的模式，让学生在沉浸式学习中传承红色精神。

　　在课堂教学中，海天职高将红色基因融入思政课程与专业课程。思政课上，通过讲解革命历史、红色故事，让学生理解冀东抗战精神、长城抗战精神的时代内涵，让学生在专业学习中感受红色文化。

　　实地研学是红色基因教育的重要形式，秦皇岛海天职业高中联合秦皇岛本地红色教育基地建立研学实践基地，组织学生走进秦皇岛市烈士陵园开展教学。让学生在实地感悟先驱的爱国情怀；海天职高依托山海关长城抗战纪念馆，组织学生开展“长城抗战精神研学”活动，参观抗战文物、聆听战斗故事，了解中国军队在山海关抗击日军的英勇事迹。此外，海天职高开展红色主题实践活动，如“红色经典诵读”“红歌比赛”“红色志愿服务”等。

　　【案例 2】致敬家乡英烈，赓续红色血脉 —— 秦皇岛海天职业高中 “行走的思政课” 深耕本土红色沃土

　　随着思政教师结合史料开展 “本土革命史微课堂”，详细讲解 1945 年山海关保卫战的战略意义 —— 这场激战 22 天的战役，1 万余名官兵阻击 7 万军队，为党中央 “向北发展，向南防御” 战略方针的实施赢得了关键时间。学生们认真记录着烈士们的英勇事迹，旅途成为连接校园与革命现场的 “红色纽带”。

　　研学活动中，学校延续 “红色任务卡” 创新形式，将专业学习与英烈精神传承深度结合。汽车运用与维修专业的学生小组，围绕 “战时车辆维修保障” 展开调研，结合实训知识分析革命年代交通工具的维修难题，探讨 “艰苦奋斗、攻坚克难” 的工匠精神在专业学习中的体现；计算机应用专业学子化身 “红色文化传播者”，用相机记录陵园内的英烈雕塑与历史遗迹，

　　地方特色文化是区域发展的精神标识，职业教育作为服务地方经济的重要载体，需承担起地方文化传承与创新的责任。学校应立足秦皇岛的山海文化、长城文化、滨海民俗文化等资源，将地方文化与专业建设、人才培养、社会服务相结合，实现地方文化的“活态传承”。

　　地方文化的传承首先需做好资源挖掘，学校应联合秦皇岛市文旅局、非遗保护中心、行业协会，系统梳理区域内的特色文化资源，包括长城文化、滨海民俗、碣石文化、贝雕工艺等，并将其转化为教学资源。

　　在传统工艺挖掘方面，学校可聚焦秦皇岛非遗项目，与非遗传承人合作开发课程。在民俗文化挖掘方面，海天职高可结合秦皇岛滨海民俗特色，开发特色课程与实训项目。在产业文化挖掘方面，学校可结合秦皇岛临港产业、康养产业的文化内涵，将产业文化融入专业教学。为保障课程融合的有效性，学校可建立地方文化教学资源库，收录地方文化的文字、图片、视频、工艺教程等资料。

　　地方文化的传承不仅需要“融入课堂”，更需要“走出校园”，学校需搭建实践与传播平台，让学生成为秦皇岛地方文化的传承者与传播者。

　　在实践平台建设方面，学校可成立地方文化工作室与社团，为学生提供实践载体。海天职高成立“长城文化社团”，计算机专业学生学习长城历史、拍摄长城纪录片，参与山海关长城的文化保护志愿工作。此外，可组织学生参与山海关古城的文创产品设计，将长城纹样、关隘文化融入书签、文创杯等产品。在文化传播方面，计算机专业可利用新媒体与线下活动相结合的方式，扩大秦皇岛地方文化的影响力。线上，学生可通过短视频平台、直播、公众号等渠道传播地方文化。

　　此外，海天职高可开展地方文化社会服务，为秦皇岛地方文化的保护与传承提供专业支持。例如，秦皇岛海天职业高中的学生参与长城博物馆数字化采集工作，利用摄影、3D建模等技术记录旧址风貌；通过这些实践与传播活动，学生不仅提升了专业技能，更成为秦皇岛地方文化的“活名片”，实现了职业教育与地方文化发展的双向赋能。

　　产教融合是职业教育的办学特色与核心优势，其本质是实现教育与产业的深度对接，让人才培养、技术创新、产业发展形成闭环。当前，职业教育的产教融合仍存在“合作层次浅、协同机制弱、实习效果差”等问题，需通过校企双元育人、实习实训体系优化等措施，推动产教融合从“形式融合”走向“实质融合”。

　　校企双元育人是产教融合的核心模式，指学校与企业共同参与人才培养的全过程，实现“人才标准共定、教学过程共施、培养质量共评”。学校需与企业建立深度的合作机制，打破“校”与“企”的壁垒，构建协同育人共同体。

　　校企合作的深化需从 “浅层次合作” 向 “深层次融合” 转变，建立基于利益共享、责任共担的长效合作机制。在合作模式上，学校可与企业共建实习实训基地、共育专业人才，打通人才培养与岗位需求的衔接壁垒。目前秦皇岛海天职业高中已与天津一汽丰田下属企业天津英泰汽车饰件有限公司、天津双叶协展机械有限公司达成深度实习合作协议，双方不仅明确了实习岗位、实训内容和考核标准，更打造了 “入校学基础、入企练实操” 的分段培养模式。针对汽车制造相关专业学生，天津英泰汽车饰件有限公司专门开设汽车内饰装配、质检检测等定向实习岗位，安排资深技师一对一带教，手把手传授中控台组装、线束对接等实操技能，这些岗位实操技巧精准匹配企业生产需求，是校园课堂难以全面覆盖的核心技能；天津双叶协展机械有限公司则聚焦机械加工、设备运维方向，让学生参与零部件精密加工、生产线设备日常调试与维护工作，学生在实操中掌握了数控车床操作、设备故障排查等实用技能，弥补了校园实训设备与企业先进生产线 个月的定岗实习、轮岗实践，学生不仅掌握了学校课堂上学不到的实操技能与行业前沿经验，更提前熟悉了企业的生产规范、管理流程和职业要求，有效缩短了从校园到职场的适应周期。据统计，该校首批参与实习的学生中，85% 以上能独立完成岗位基础工作，部分优秀学生实习期就获得企业认可，实习结束后直接签订劳动合同，实现毕业即就业。

　　企业则依托学校的人才储备解决用工刚需，同时深度参与学校课程设置、教学内容优化，将岗位标准、技术要求融入日常教学，让人才培养更贴合产业发展实际。以秦皇岛海天职业高中与两家丰田配套企业的合作为例，企业定期派技术骨干进校园授课，把汽车内饰生产工艺、机械加工行业标准等内容融入专业课程，替换陈旧教学案例；学校则根据企业反馈的岗位需求，调整课程侧重点，增加汽车零部件质检规范、智能制造设备基础等实操课程，让学生在校期间就能对标企业岗位要求。这种合作既为学生搭建了学以致用的实践平台，助力其实现高质量就业，也为企业输送了适配岗位的技能型人才，解决了企业技能人才招聘难、培养成本高的问题，更推动学校精准对接产业需求、提升办学质量。

　　不仅如此，双方还在合作中探索更多深度融合举措，比如共建 “订单班”，针对企业紧缺岗位定向招生、定向培养，学生入学即签订就业意向协议，学习期间享受企业提供的专项奖学金，毕业后直接入职对应岗位；

　　建立校企双导师制，每批实习学生配备学校专业教师和企业技师双导师，学校导师负责理论知识巩固，企业导师负责实操技能提升，形成 “理论 + 实操” 双重保障。未来校企双方还可进一步拓展合作维度，从单一实习合作延伸至共建特色专业、联合开展技术攻关、共建师资队伍等深层次合作，比如围绕汽车智能制造领域联合研发实训课程、共同申报技能人才培养项目，让校企合作真正从 “输送实习生” 升级为 “共育核心人才”，实现校地共生、校企共赢，为职业教育赋能产业发展筑牢根基。

　　教学资源的共建共享是校企双元育人的基础，需打破校企之间的资源壁垒，实现教学内容、实训设备、数字化资源的双向流动。

　　实训设备是中职学校开展实践教学、培育技术技能人才的核心支撑，单一依靠学校投入难以满足产业升级对实训条件的高标准要求。深化校企协同，构建实训设备双向共享机制，是破解学校实训资源不足、企业员工培训受限难题的关键路径，实现校企资源互补、互利共赢。

　　企业作为产业实践的主体，可依托自身设备优势反哺学校教学，为人才培养提供贴合岗位需求的实训保障。企业可向合作学校定向捐赠退役但仍具备实训价值的生产设备、专业工具，补充学校实训硬件缺口，让学生在校就能接触行业真实设备；同时开放标准化生产车间、专业化生产线，作为学校校外实训基地，让学生沉浸式体验岗位作业流程，缩短校园学习与企业就业的适配距离。例如，秦皇岛海蓝驾校与海天职业高中深化校企合作，主动向学校捐赠适配教学的实习实训车辆及配套实训工具，有效填补了该校汽车运用与维修专业实训车辆不足的空白，让学生无需走出校园就能开展驾驶实操、车辆保养等实训课程，实训教学与行业岗位需求精准对接；同时驾校开放训练场地与维修车间，接纳学生阶段性顶岗实训，让学生在真实工作场景中锤炼技能，实现实训过程与就业岗位无缝衔接。

　　学校则立足自身实训基地的规范化、专业化优势，向合作企业开放实训资源，助力企业员工技能提升与人才赋能。学校的实训基地配备专业师资指导、标准化操作规范，且设备适配职业技能培训要求，可优先向合作企业开放，用于企业员工岗前培训、技能提升培训、新工艺新技术专项培训等。针对企业在职员工的培训需求，学校可依托实训基地定制培训课程，搭配专业教师全程指导，帮助企业低成本、高效率完成员工技能迭代，解决企业自主培训场地不足、师资欠缺的问题。例如海天职业高中在接收秦皇岛海蓝驾校捐赠设备后，同步向驾校开放校内汽车维修实训基地，针对驾校在职教练员开展车辆故障诊断、新型车辆维修技术等专项培训，配套专业教师手把手教学，助力教练员提升专业素养，既盘活了学校实训资源，又为企业发展提供了人才支撑，实现校企资源双向流动。

　　此外，校企双方可进一步完善实训设备共享保障机制，确保共享模式长效落地。明确双方设备共享的权责边界，签订专项合作协议，约定设备使用范围、维护责任、安全保障等核心内容；建立设备定期维护共管机制，企业捐赠设备由学校负责日常教学使用与基础维护，企业提供技术支持，学校开放实训基地的设备由双方共同负责保养检修，保障设备正常运行；搭建共享沟通对接机制，定期梳理学校实训需求与企业培训需求，灵活调整设备共享时段与使用方案，避免资源闲置与需求冲突，让实训设备双向共享真正服务于人才培养与企业发展，实现校企协同育人的深度融合。

　　“双师型”教师队伍是校企双元育人的关键，学校需与企业协同打造“既有理论教学能力，又有实践操作能力”的教师队伍。

　　在教师企业实践方面，学校需建立教师企业实践制度，要求专业教师定期到企业挂职锻炼。教师企业实践后，需将企业的实际案例融入教学。

　　在企业师资引进方面，秦皇岛海天职业高中需放宽学历限制，注重考察企业人才的实践能力，采用柔性引才、兼职任教的方式吸引企业优秀人才。

　　在师资共同培养方面，校企可联合开展培训与交流活动。例如，校企共同组织教师参加行业技能培训，校企定期开展教学研讨会议，学校教师分享教学方法，企业讲师分享行业动态，实现教学与产业的信息互通。此外，校企可共同申报科研项目。

　　实习实训是职业教育将理论转化为实践的关键环节，需构建科学的实习体系，保障实习的质量与效果，避免“实习流于形式、学生沦为廉价劳动力”的问题。

　　秦皇岛海天职业高中构建“认知实习—跟岗实习—顶岗实习”的阶梯式实习体系，分阶段培养学生的实践能力，让学生逐步适应企业的工作环境与岗位要求。

　　认知实习主要面向低年级学生，目的是让学生了解行业与岗位的基本情况，一般安排1-2周。学校可组织学生走进企业参观生产车间、研发中心，由企业讲解员介绍岗位工作内容、行业发展趋势。

　　跟岗实习主要面向中年级学生，与专业课程学习同步进行，一般安排4-8周。学生在企业导师的指导下，参与具体的工作环节，学习基础的操作技能。跟岗实习的考核由校企双方共同完成，学校教师考核学生的专业知识应用能力，企业导师考核学生的实操技能与工作态度。

　　顶岗实习主要面向毕业班学生，是学生正式就业前的岗位实践，一般安排6-12个月。学生独立承担企业的岗位工作任务，全面熟悉岗位要求，实现“学生”向“职业人”的转变。例如，秦皇岛海天职业高中的学生，在顶岗实习中进入车企担任操作工，独立完车企生产工作。为保障顶岗实习的效果，秦皇岛海天职业高中为每位学生配备校内导师与企业导师，校内导师负责跟踪学生的实习进度，企业导师负责指导学生的岗位工作，双方定期沟通学生的实习情况。

　　此外，秦皇岛海天职业高中建立实习安全管理制度，与企业签订实习安全协议，为学生购买实习保险，开展实习前的安全培训。海天职高在学生实习前，开展安全生产、职业健康等培训，让学生掌握基本的安全防护知识，保障学生的实习安全。

　　阶梯式实习体系的实施，实现了学生、企业、学校三方的共赢，不仅提升了学生的职业能力，也为企业输送了合格的人才，推动了学校的教学改革。

　　对学生而言，实习体系让其将理论知识转化为实践能力，岗位适应能力显著提升。据麦可思研究院2024年职业教育就业报告显示，参与阶梯式实习的学校毕业生，入职后的岗位适应期从平均3个月缩短至1个月，其中82%的毕业生表示实习让自己的专业技能得到了显著提升。海天职高学生在实习期间就获得了企业的录用意向，毕业后直接入职实习企业并获得了企业优秀实习生，毕业后的平均起薪较未参与实习的学生高出20%。

　　对企业而言，实习体系为其储备了高素质的技术技能人才，降低了人才招聘与培养成本。企业可通过实习考察学生的能力与素养，选拔优秀的实习生留用，减少了招聘环节的试错成本。学生熟悉企业的生产流程与文化，入职后能快速投入工作。此外，企业可通过实习发现学生的创新能力，将学生的创新想法转化为企业的发展动力。

　　对学校而言，实习体系为教学改革提供了依据，让专业课程与企业需求更贴合。学校通过收集企业对学生的实习反馈，调整专业课程设置与教学内容，实习体系推动了学校的“岗课赛证”融合，学校将企业的岗位要求、技能竞赛标准、职业技能证书考核内容融入教学，提升了人才培养的针对性。

　　综上，阶梯式实习体系的实施，让职业教育的人才培养更贴近产业需求，实现了“教育链、人才链、产业链、创新链”的有效衔接，成为产教融合的重要落地抓手。

　　党建引领是职业教育坚守社会主义办学方向的根本保证，秦皇岛海天职业高中将党建工作与办学治校、人才培养、产教融合等核心业务深度融合，通过强化党组织建设、抓实党风廉政建设，把党的领导贯穿职业教育发展全过程。

　　秦皇岛海天职业高中严格落实党组织领导下的校长负责制，构建层级清晰、覆盖全面的党建组织体系，让党组织成为职业教育发展的“主心骨”。

　　在组织架构上，各学校按“党委—党总支—党支部—党小组”四级架构优化设置，将党支部建在专业群、实训基地、产业学院等关键环节。由学校党员教师与企业党员技术骨干共同担任支委，推动党建与产教融合决策同步、实施同步，由党员教师牵头开展非遗传承、红色文化育人工作。

　　在作用发挥上，推行“党建+”融合模式，让党组织成为推动职业教育改革的“发动机”。秦皇岛海天职业高中开展“党建+红色育人”行动，由党员教师组建红色研学指导团队，全年带领学生走进山海关长城博物馆，锦州辽沈战役纪念管开展研学活动，设计 “沉浸式体验 + 互动式学习” 的研学方案，让红色教育走出课堂、走进实景。

　　在山海关长城博物馆，党员导师带领学生参观 “长城历史文化展”“抗倭御敌实物展”，结合史料讲解长城作为民族精神象征的历史内涵，组织 “长城精神与职业担当” 主题讨论，引导学生将长城所蕴含的坚韧不拔、团结协作精神，与未来职业岗位中的敬业坚守、攻坚克难品质相联结；在锦州辽沈战役纪念馆，通过瞻仰革命文物、聆听英雄事迹、观看战役实景还原，让学生直观感受革命先辈为国家解放、人民幸福所付出的牺牲与奉献，党员导师结合中职学生职业发展特点，开展 “红色基因如何融入职业实践” 分享会，鼓励学生将爱国情怀转化为钻研技能、服务社会的实际行动。

　　为确保红色育人长效落地，学校还建立 “研学 + 实践 + 内化” 闭环机制。研学活动后，组织学生开展红色故事分享会、主题手抄报创作、红色主题班会等延伸活动，深化研学感悟；将红色研学参与情况纳入学生德育积分，与评优评先、综合素质评价挂钩，激发学生参与积极性；党员教师与学生结对帮扶，跟踪学生思想动态，引导学生在日常学习与实训中践行红色精神，让红色基因融入成长血脉。

　　秦皇岛海天职业高中以廉政教育筑牢思想防线，以制度监督扎紧权力笼子，营造风清气正的办学环境。

　　在廉政教育常态化方面，将廉政教育纳入教职工常态化学习内容，结合职业教育领域招生、采购、校企合作等廉政风险点开展精准教育。秦皇岛海天职业高中每季度组织党员开展党风廉政建设学习，结合学校设备采购、实训基地建设等案例开展廉政剖析。

　　在廉政监督机制化方面，建立重点环节廉政风险防控体系。秦皇岛海天职业高中针对校企合作经费使用、实训设备招标等环节，制定《廉政风险防控清单》，明确风险点及对应防控措施，由纪委委员、教职工代表组成监督小组开展全程监督；秦皇岛海天职业高中推行“阳光采购”制度，将实训设备采购的招标流程、中标结果等信息在校内公示栏、官网同步公示，接受师生监督。此外，秦皇岛海天职业高中畅通监督渠道，设立廉政举报信箱、24小时热线电话与线上举报平台，发现问题及时对相关责任人进行约谈问责，确保廉政监督“无死角”。

　　政策落实与制度建设是职业教育规范化发展的核心支撑，秦皇岛海天职业高中精准对接国家、省、市职教政策，完善校内管理制度，形成“政策引领—制度落地—执行反馈”的闭环体系。

　　秦皇岛海天职业高中严格落实国家职业教育改革政策，并结合地方产业需求做好政策衔接与落地。在国家政策执行层面，学校全面对标《中华人民共和国职业教育法》《现代职业教育体系建设改革方案》等核心政策文件要求，深化教育教学改革，完善人才培养体系。针对“职教高考”制度改革导向，学校主动谋划升学通道拓展，计划与省内外优质高职学校建立合作关系，开展中高职衔接培养项目，通过课程体系对接、学分互认、技能考核衔接等方式，为学生搭建“中职-高职”贯通式升学平台，助力学生实现学历提升与技能精进双重目标。同时，严格落实职业教育产教融合、校企合作相关要求，将企业实践融入人才培养全过程，推动“岗课赛证”综合育人模式落地，提升学生职业素养与岗位适配能力。

　　在地方政策衔接层面，学校紧紧围绕《河北省现代职业教育改革发展实施意见》精神，结合秦皇岛市产业升级与经济社会发展需求，动态调整专业布局与人才培养方向。针对秦皇岛市在装备制造、汽车服务、信息技术等领域的产业升级需求，学校进一步强化计算机应用、汽车运用与维修两大核心专业建设，优化课程设置，增设贴合地方产业发展的实操课程模块，如汽车新能源技术应用、工业互联网基础等，确保人才培养与地方产业需求精准匹配。此外，积极响应地方职业教育师资队伍建设政策，加大“双师型”教师培养与引进力度，提升教师队伍专业能力，为政策落地提供坚实的师资保障。

　　秦皇岛海天职业高中围绕教学、学生管理、就业服务等核心环节，完善校内管理制度，为职业教育发展提供制度支撑。

　　在教学管理制度优化上，聚焦理实一体化教学、技能竞赛等关键环节制定细则。秦皇岛海天职业高中修订《理论实训一体化教学管理办法》，明确实训课程的教学标准、场地管理、考核方式，要求实训课教师需具备企业实践经历与职业技能证书；2024年秦皇岛海天职业高中学生在秦皇岛市学校技能大赛中获二等奖一项优秀奖3项。

　　在学生管理制度创新上，结合学校学生特点打造“准职业人”培养体系。秦皇岛海天职业高中将企业规章制度、职业礼仪融入学生日常管理，在实训课中要求学生统一着装、遵守企业生产规范；秦皇岛海天职业高中制定《学生创新创业扶持办法》，设立创新创业基金，为学生创业项目提供资金与技术支持。此外，完善学生资助体系，落实国家助学金、奖学金政策，确保无一名学生因家庭经济困难辍学。

　　经费投入与资源建设是职业教育发展的物质基础，秦皇岛海天职业高中构建多元经费筹措机制，推进信息化与基础设施升级，为职业教育内涵式发展筑牢根基。

　　秦皇岛海天职业高中建立“财政投入为主、校企合作补充、社会捐赠为辅”的多元经费筹措机制，并通过精细化管理提升经费使用效益。

　　在经费筹措上，市级财政逐年加大职业教育投入，2024年安排职业教育专项经费，重点用于实训基地建设、“双师型”教师培养。其中，投入15万元支持秦皇岛海天职业高中汽车运用与维修实训中心。

　　在经费管理方面，学校建立健全经费管理制度体系，严格执行“预算编制—审批—使用—监管—绩效评价”全流程管理机制，确保经费使用规范、高效。一是科学编制年度经费预算，结合学校发展规划与年度工作重点，精准测算教学、实训、师资、后勤等各领域经费需求，确保预算编制的科学性与合理性；二是严格经费审批流程，建立分级审批制度，各项经费支出均需经过严格的申请、审核、审批程序，杜绝无预算、超预算支出；三是强化经费使用监管，成立经费监管小组，定期对经费使用情况进行专项检查与内部审计，及时发现并纠正经费使用过程中存在的问题，确保经费专款专用；四是开展经费使用绩效评价，对重点经费项目（如实训基地建设经费、师资培养经费）的使用效益进行量化评价，将评价结果与后续经费分配挂钩，形成“以评价促提升”的良性循环，切实提升经费使用的科学性与实效性。

　　秦皇岛海天职业高中紧紧围绕职业教育高质量发展目标，深度契合区域产业发展对技能人才的需求，以数字化转型为重要引擎赋能教育教学改革，以基础设施提质增效为核心抓手筑牢办学保障根基，持续推进“数字校园+优质实训”协同建设，着力打造适配计算机应用、汽车运用与维修两大核心专业发展的现代化办学条件，各项工作扎实推进并取得阶段性显著成效，为学校人才培养质量提升奠定了坚实基础。

　　信息化建设层面，学校坚持“精准赋能专业、服务教学全过程”的理念，重点推进智慧校园系统升级与专业数字资源库精细化扩容，构建起全方位、个性化的数字化教学与管理生态。

　　一是完成一体化智慧校园管理平台的优化迭代与功能升级，全面打通教学、教务、学生管理、后勤服务、财务管理等多部门全流程数据链路，实现数据资源互联互通、共享共用。实现课堂、实训、宿舍等多场景考勤全覆盖。学情动态监测模块可实时跟踪学生课堂学习、线上资源学习、实训操作等数据，生成个性化学习报告，为教师精准教学、因材施教提供数据支撑；学籍电子化管理实现学生从入学到毕业的全流程学籍信息数字化存档，查询、变更等业务线上办理，极大提升学籍管理效率。

　　二是聚焦计算机应用、汽车运用与维修两大核心专业的教学需求，开展数字资源库的针对性建设与扩容。在计算机应用专业方面，新增计算机网络配置、软件开发基础、办公软件高级应用、数据恢复技术等实操类教学视频65部，每部视频时长控制在15-20分钟，兼顾理论讲解与实操演示，方便学生利用碎片化时间学习；新增路由交换技术虚拟实训、操作系统安装与配置虚拟仿真、网络安全攻防虚拟实训等课件18个，学生可通过虚拟仿真平台反复进行实操练习，有效降低实训设备损耗，提升实操技能；收录信息技术企业线余个，涵盖网站开发、网络搭建与维护、数据分析等领域，帮助学生了解行业前沿技术与岗位实际需求。在汽车运用与维修专业方面，新增汽车发动机维护、底盘检修、电气系统故障诊断、新能源汽车电池维护等实操类教学视频55部，视频采用高清拍摄，重点展示关键操作步骤与故障判断要点；收录汽车维修行业典型故障案例70余个，涵盖传统燃油汽车与新能源汽车常见故障，为学生积累维修经验、提升故障诊断能力提供丰富素材。同时，学校将搭建线上学习平台，支持电脑端、手机端多终端访问，师生可随时、随地进行资源查阅与学习，有效弥补传统教学时空局限，丰富教学手段，助力教学质量提升。

　　职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，承担着培养高素质技术技能人才的关键使命。在产业转型升级、经济结构调整的背景下，职业教育的发展既迎来了新的机遇，也面临着诸多现实挑战。其中，专业转型升级与产业需求适配不足、“双师型”教师队伍建设质量待提升是制约职业教育高质量发展的核心问题。本文将围绕这两大挑战展开深入分析，并提出针对性的应对措施，为职业教育的提质增效提供参考。

　　职业教育的核心价值在于与产业发展同频共振，然而当前不少学校的专业建设仍存在与产业需求脱节的问题，难以满足经济社会发展对技术技能人才的需求。

　　从区域布局来看，学校在专业设置上缺乏对区域产业发展的精准研判，仍沿袭传统的专业布局思路，聚焦于计算机应用等传统专业，对人工智能、新能源汽车、工业互联网、跨境电商等新兴产业的专业布局迟缓。以长三角地区为例，该区域数字经济产业规模突破10万亿元，但当地仅有不足30%的学校开设了大数据技术、人工智能技术应用等相关专业，专业供给与产业需求形成明显缺口。同时，学校专业同质化现象突出，同一区域内多所学校扎堆开设相同专业，导致人才培养过剩与紧缺并存，如学前教育专业在部分地级市的学校中重复设置，毕业生就业竞争激烈，而新能源维修、芯片封装测试等紧缺领域的人才却供不应求。

　　课程体系是人才培养的核心载体，然而多数学校的课程内容更新速度远落后于产业技术迭代的节奏。一方面，教材编写与出版的周期较长，往往需要2-3年时间，而新兴产业的技术标准、工艺流程可能每年都会发生变化，导致学生使用的教材内容与企业实际生产场景严重脱节。例如，在智能制造领域，企业已广泛应用工业机器人离线编程、数字孪生技术，但不少学校的机电专业仍以传统的机床操作、机械制图为核心教学内容，缺乏对前沿技术的融入。另一方面，课程设计缺乏实践导向，理论教学占比过高，实训课程多以验证性实验为主，未能结合企业真实项目开展教学，学生的动手能力和解决实际问题的能力难以得到有效锻炼。

　　产教融合、校企合作是职业教育的办学特色，但当前校企合作大多停留在浅层次的合作层面，未能形成深度融合的育人机制。从合作形式来看，多数企业与学校的合作仅体现为提供实习岗位、捐赠教学设备，很少参与到专业规划、课程设计、师资培养等核心环节。部分企业出于自身生产经营的考虑，对接收学生实习存在顾虑，担心实习生操作不熟练影响生产效率，甚至带来安全隐患，因此仅安排学生从事简单的体力劳动，而非核心技术岗位的实践。从合作机制来看，校企之间缺乏长效的沟通协调机制，学校不了解企业的实时人才需求，企业也难以参与到学校的人才培养过程中，导致人才培养的针对性和实用性大打折扣。

　　学校应成立由行业专家、企业代表、学校教师组成的专业建设指导委员会，定期开展区域产业发展调研，分析产业升级趋势和岗位能力要求，以此为依据制定专业建设规划。对于传统专业，要结合产业转型升级的需求进行改造升级，如将机械制造专业向智能制造方向转型，融入工业机器人、数控加工智能化等内容；对于新兴产业，要及时增设相关专业，如面向数字经济增设区块链技术应用、直播电商等专业，面向绿色低碳产业增设新能源材料应用、光伏工程技术等专业。同时，教育行政部门应建立专业设置的预警机制，对招生规模过大、就业质量低的专业进行预警和调整，避免专业同质化发展。

　　学校应打破传统的学科式课程体系，采用“岗课赛证”融合的模式构建课程内容。一方面，联合行业企业共同开发课程标准和教材，将企业的新技术、新工艺、新标准融入课程中，例如邀请新能源汽车企业的技术骨干参与编写《新能源汽车故障诊断》教材，确保教材内容与企业实际生产一致。另一方面，增加实践课程的比重，将企业真实项目引入课堂，采用项目式教学、案例式教学等方式，让学生在完成项目的过程中掌握专业技能。此外，学校还应积极引入职业技能等级证书制度，将证书考核内容融入课程教学，实现“课证融通”，提升学生的职业竞争力。

　　政府应出台相关政策，鼓励校企共建产业学院、实训基地，推动校企从“浅合作”向“深融合”转变。例如，学校与企业共同建设智能制造产业学院，企业提供生产设备、技术支持和实习岗位，学校负责人才培养方案制定和理论教学，实现人才培养与企业需求的无缝对接。同时，建立校企人才双向流动机制，企业技术骨干到学校担任兼职教师，学校教师到企业挂职锻炼，促进校企之间的知识和技术交流。此外，还可以探索校企合作的利益共享机制，如校企共同开展技术研发、成果转化，让企业在合作中获得实际收益，从而提高企业参与校企合作的积极性。

　　“双师型”教师是职业教育师资队伍的核心力量，其素质直接决定了职业教育的教学质量和人才培养水平。然而当前学校的“双师型”教师队伍建设仍存在诸多短板，难以满足理实一体化教学的要求。

　　目前学校的教师主要来源于普通高校的毕业生，这类教师具备扎实的理论知识，但缺乏企业一线的工作经验，实操能力薄弱。据教育部相关调研数据显示，全国学校专业教师中，具有企业工作经历的比例不足40%，其中能够熟练开展理实一体化教学的教师占比更低。在实训教学中，部分教师只能进行理论讲解，无法指导学生进行实际操作，导致实训课程流于形式。例如，在数控技术专业的实训课上，教师无法熟练操作五轴加工中心，只能让学生观看视频教程，学生的实操能力难以得到有效提升。此外，部分教师对产业前沿技术的了解不足，难以将新技术、新方法融入教学中，影响了人才培养的质量。

　　一方面，学校对“双师型”教师的培训缺乏系统性和针对性。现有培训多以理论讲座、集中授课为主，缺乏深入企业的实践锻炼环节，教师难以真正掌握企业的生产技术和管理经验。另一方面，“双师型”教师的考核评价机制不够科学，职称评定仍以论文、科研项目为主要指标，对教师的实践能力、技能水平考核权重较低，导致教师缺乏提升实践能力的动力。此外，学校的教师培训经费投入不足，难以支撑教师参加高水平的企业实践和技能培训，也限制了“双师型”教师队伍的建设。

　　吸引企业优秀技术技能人才进入学校任教，是补充“双师型”教师队伍的重要途径，但当前面临着诸多障碍。一是入职门槛较高，多数学校在招聘教师时要求具备硕士及以上学历，而企业优秀技术技能人才往往学历偏低，难以达到招聘要求。二是薪酬待遇缺乏竞争力，学校教师的薪酬主要由财政拨款发放，与企业技术骨干的薪资差距较大，难以吸引企业人才加入。三是职业发展空间有限，企业技术人才进入学校后，面临着职称评定、职业晋升等方面的问题，导致其长期发展动力不足。

　　学校应建立教师企业实践制度，要求专业教师每5年累计不少于6个月到企业挂职锻炼，参与企业的生产、研发和管理工作，提升实践教学能力。同时，与企业共建教师实践基地，为教师提供稳定的实践岗位和技术指导，让教师深入了解企业的生产流程和技术需求。此外，鼓励教师参加各类职业技能竞赛和培训，考取职业技能等级证书，提升自身的技能水平。例如，组织数控专业教师参加全国数控技能大赛，以赛促学、以赛促练，提高教师的实操能力。

　　教育行政部门应优化学校教师职称评审标准，将教师的企业实践经历、技能证书、实训教学效果等纳入职称评定的重要指标，降低论文、科研项目的权重。学校应建立健全“双师型”教师激励机制，对表现优秀的“双师型”教师给予薪酬补贴、评优评先等方面的倾斜，激发教师提升自身素质的积极性。同时，设立“双师型”教师专项培训基金，加大对教师培训的投入，支持教师参加国内外高水平的技能培训和学术交流活动。

　　政府应出台政策放宽学校招聘企业技术技能人才的学历限制，注重考察其实际技能水平和工作经验。学校可采用柔性引才、兼职任教、特聘教授等方式，吸引企业专家、技术骨干参与教学工作。例如，聘请新能源汽车企业的技术总监担任兼职教师，为学生讲授前沿技术和行业经验。同时，提高“双师型”教师的薪酬待遇，参照企业技术人才的薪资水平制定合理的薪酬标准，为企业人才提供良好的职业发展空间，让其能够安心在学校从事教学工作。返回搜狐，查看更多